【摘要】说课,对于教师专业成长来说,具有独特的价值也是近年来幼儿园普遍采取的一种有效的教研方式文章从说课的概念,说课的意义,说课的内容,说课的艺术几个方面着手,并结合具体案例详细阐述了个人对于“何谓说课、怎样说课、如何说得好”这几个问题的认识和观点
【关键词】说课;教师;专业成长
“只有提高教师专业化水平,课程改革的目标才能实现”这一观点已成为教育界公认的事实随着二期课改的不断深入和有力推进,关注教师专业化发展,促进教师专业化成长,为教师搭建有效平台,成为了幼儿园教师队伍建设的核心任务而说课,则是一种促进幼儿园教师专业成长的有利平台
最近几年来,正因为说课对于教师的专业成长具有其自身独特的价值,所以,在教育界,“说课”这一教研形式一直延续至今,随着研究的深入,更多人在已有的认识基础上赋予说课以更丰富的内涵
何谓“说课”?网上有不少的概念诠释,但对其内涵并没有统一的界定有人认为,说课是教师通过对教育目标本身的分析,表述具体活动设想及其理论依据通俗的讲就是要说清:教什、怎教、为什这教还有人认为,说课是一种教学研究活动,它要教师以教育理论、教学大纲、教材为依据,针对某一课题的自身特点,结合教育对象的实际情况,口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据
对于说课,笔者的理解是,说课就是对教育活动设计和组织的一个语言表述过程由于教育活动涉及了目标、内容、主体、材料、过程、方法、效果等诸多因素,各因素之间又有着十分密切的内在联系,因此,说课者必须对各因素之间的相互适应性与相互联系进行全面深入的分析,不仅要说其然,更要说其所以然
一、说课的意义
说课对于老师来说,具有重要的价值和意义说课是对已完成活动设计的反思,而反思要分析已有设计的理论依据、所借鉴经验、有何创新等等,因此“反思”是当今特别提倡的“园本教研”方法之一说课是在同伴之间交流,或与专家交流,利于吸取的指导,因此当今特别提倡“同伴互助”、“专家引领”、“合作学习”要成为优秀教师,光会做不行、还要会说“说”靠的是“思”,说的过程其实是先系统思考、再理性表达的过程,所以“说”可以锻炼理性思维思维都不细腻、严谨,那就永远不会完整、严谨地说,更永远也不会写
可见,说课不仅可增强教师设计和组织教育活动的自觉性、目的性,还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系,提高自身的整体素质
二、说课的内容
“说课”到底说什,怎样说课呢?目标是一节教学活动的出发点和归宿点,是教学活动的“灵魂”,教师有强烈的目标意识,才能保证教学活动有秩有序有效完成目标决定内容的选择,内容决定采取什样的教学方法及手段,方式方法决定活动材料的准备,活动过程是最后呈现给听者的因此,个人认为,说课可按照目标→内容→方法→准备→过程”的顺序准备说课内容,并以大班语言活动《鹅大哥出门》说课稿作为案例辅助说明
(一)说活动目标
活动目标是总目标、年龄阶段目标及近期目标的具体化只有落实了每一个具体活动目标才有可能最终实现近期目标、年龄阶段目标及总目标因此,说清楚本次活动的目标是什及为什确定这些目标是必要的这一点在进行教材分析时也会有所涉及,所以在可以稍微简略一些在说到活动目标时还要指明重点和难点所在关于目标的制定和重难点的分析,有的老师喜欢把它独立地分出来细说,而有的老师则在分析教材时合起来说,这些则因人、因具体内容而异,看你在组织语言上怎顺溜就怎说
在《鹅大哥出门》这节语言活动中,老师是这样说活动目标的:活动目标是教学活动的起点和归宿,对教育活动起导向作用新《纲要》语言领域中指出:发展幼儿语言的关键是创设一个是他们想说,敢说,喜欢说的环境在新《纲要》中,活动教育提出了“幼儿园的教育活动,应以教师带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的,丰富多彩的教学环境,引导幼儿在轻松愉快的心理氛围中,积极主动地去体验、实践、创造,促进幼儿身心和谐发展的一种教育活动”因此,在整个活动中都以幼儿的自主参与活动为主,教师在活动中起一个引导者和支持者的作用,和孩子共同活动感受,我从情感态度、能力和认知三方面提出了本次活动的目标
1. 情感目标:懂得不能骄傲,不能欺负弱小的道理,体验骄傲自大带来的烦恼
2. 能力目标:积极参与故事情节的讨论,愿意大胆表达的想法
3. 认知目标:使幼儿在理解故事内容的基础上,初步学会复述故事,丰富词汇“神气、乐滋滋”
根据目标,在活动中,我把在游戏情节中理解故事内容,懂得不能骄傲不欺负弱小的道理设为教学重点,根据大班幼儿的语言发展情况,用完整的语言复述故事设为难点
(二)说活动内容
说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什及为什要选择这些内容活动内容和教材不是同一概念活动内容应包含教材,还应涉及与教材有关的延伸拓展内容因此,在说明活动内容时,必须说清楚教材及与教材有关的内容在阐述选择活动内容的依据时必须涉及以下内容第一,活动内容与目标的适应性关系活动内容的选择要以目标为核心所以说课者必须说清楚两者之间的适应性关系你要说服听众,你所选择的这个活动是最能体现这个目标的,是对本年龄段幼儿来说最适合、最有益的,是达到这个目标的一把金钥匙第二,活动内容和活动主体(幼儿)之间的适应性关系也就是我们通常指的关于幼儿的年龄特点和已有经验的分析幼儿是教育活动的积极参与者,而非被动接受者活动内容必须与幼儿兴趣、需要及接受能力相吻合才能发挥教育效能否则,教育活动的目标将难以实现它们之间的适应性关系必须说清楚
在《鹅大哥出门》活动中,老师较好地把握了内容与目标,内容与幼儿的关系:《鹅大哥出门》这个故事选用了小朋友生活中比较熟悉并喜欢的大白鹅为主要角色,讲述了一只大白鹅骄傲不懂礼貌的故事,特别是鹅大哥之前“红红的帽子,雪白的羽毛”和之后的“一只大黑鹅”对比这个情节既让人觉得有趣又符合幼儿的年龄特点,在生活中我们常常会看到一些自高自大的人,特别是现在独生子女较多,比较以自我为中心,我觉得这个故事既符合幼儿的年龄特点又符合孩子们心理特点,而且也符合新《纲要》中的教育要,即教育幼儿使用礼貌语言与人交往,养成文明交往的习惯
(三)说活动准备
活动准备是实现活动目标的必要条件它包括知识经验的准备、情感的准备和物质材料的准备如果这一环节对于活动目标的实现、重难点的突破有着举足轻重的作用,或者在准备环节有亮点,就有必要把它拎出来重点分析在说准备环节时不能光罗列准备的内容,而应更多地所作这些准备的理由、依据、价值体现具体可以从以下几方面加以阐述第一,活动准备与具体活动目标及内容的适应性关系活动准备是为具体活动目标服务的,同时活动准备又必须与活动内容相符因此,活动准备与目标、内容的适应性关系必须说清楚第二,活动准备与活动主体的适应性关系幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的因此,活动准备必须与活动主体的能力、兴趣、需要等相适应这一点也必须说清楚
《鹅大哥出门》这节语言教学活动,老师是这样说活动准备的:
为了此次活动的组织符合幼儿的学习方式和特点,注重综合性、趣味性、活动性的协调统一,寓教育于生活情景游戏之中,我做了以下两方面的准备:
1.物质准备
我给小朋友准备了多媒体课件《鹅大哥出门》,大白鹅、小鸡、小鸭的头饰,这是为了让幼儿更能进入到游戏角色当中,帮助幼儿理解故事
2.知识准备
我让幼儿先认识鹅大哥,了解鹅的基本特征,练习鹅的走路姿势
(四)说活动教学法
主要要说明教学方法及教学手段的选择和运用要根据活动内容的特点、幼儿的实际情况、教师的专长以及教学设备情况等,来说明选择某种方法或手段的依据说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法,培养幼儿哪些能力,并结合活动内容、活动目标、幼儿年龄特点具体地说出理论依据,主要说清楚幼儿要“怎样学”以及 “为什这样学”的道理要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的还要说出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征,运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的
在《鹅大哥出门》活动中,老师详尽细致的阐述了教学法的运用:
说教法教育心理学认为:“学习者同时开放多个感知通道,比只开放一个感知通道,能更准确有效掌握学习对象”《纲要》强调幼儿是学习的主体,教育活动应以幼儿的学习、兴趣,尤其是调动幼儿的已有经验来进行,(学决定教〉在活动中教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者根据幼儿的学习情况,本次活动我运用了情景教学法,角色游戏法、课件演示法、提问法
1、情景教学法:我尝试打破以往仅用图片进行故事教学的传统模式,而是根据故事内容,为幼儿创设情境,让幼儿模仿鹅的走路姿势,就仿佛置身于真实的环境中,鹅大哥的自傲,体验鹅大哥自高自大的后果,这种效果是与以前仅通过图片理解故事的效果是完全不一样
2、课件演示法:幼儿通过观看多媒体课件《鹅大哥出门》发展孩子的观察力,激发孩子的复述故事的能力
3、角色游戏法: 角色游戏是幼儿最喜欢的活动,让他们来扮演这一角色,不仅能增强幼儿参与活动的兴趣还能充分让他们表现自我、大胆说话
4、提问法:在教学中,我尝试改变以往的语言教学总是先讲完故事再进行提问的模式,而采取将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、开发性的提问如:鹅大哥为什会掉进河里呢?我们能不能学他?为什?等这些问题既能启发幼儿的思维,又能让幼儿根据的生活经验表达的想法引导幼儿有目的、有顺序地仔细观察、激发幼儿说的兴趣,创造幼儿说的空间
说学法整个活动我遵循幼儿的学习规律和年龄特点,以幼儿为主体,变过去的“要我学”为现在的“我要学”,围绕目标,突出重点,克服难点创造条件让幼儿参与活动,不仅提高了认识,锻炼了能力,更让幼儿体会到了成功的喜悦,本次活动我采用了谈话法,趣味游戏法
1. 谈话法:在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维,有利于幼儿获得新知识和发展智力,培养幼儿的语言表达能力和较好的语言习惯
2. 趣味游戏法:陶行知老先生说:“做中教,做中学,做中进步”,幼儿在游戏中,边游戏边联系故事中的语句,正体现了《幼儿园教育指导纲要》中提出的“语言能力是在运用过程中发展起来的”
(五)说活动过程
说活动过程可以说是说课的“重头戏”有人认为,如果说课后马上组织实施活动内容,说活动过程这个环节可以省略笔者认为,作为一次完整的说课来说,这个环节还是必要的因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排,它反映着教师的教学思想、教育理念、教学个性与风格,教学思路是否清晰,也只有通过对活动过程设计的阐述,才能看到其活动安排是否合理、科学,是否具有艺术性
说活动过程我们应把握好以下几组关系第一,活动步骤与活动目标的适应性关系活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心而活动目标既有赖于具体的教育活动过程来实现,又以不同的侧重点分散实现于各个活动环节因此,说课者必须分解活动目标,并分析各层次活动目标与各环节及方式方法之间的适应性关系第二, 活动步骤与活动主体的适应性关系活动步骤的安排必须考虑幼儿的学习规律、兴趣、知识能力等,以便幼儿在活动中发挥主体能动作用,变外因为内因,更好地实现目标因此,必须说清楚活动步骤是如何与幼儿相适应的第三,各活动步骤之间的适应性关系每一个教育活动都是由几个活动步骤组成的,所有的活动步骤都围绕着活动目标来展开因而各活动步骤之间存在着必然的逻辑联系,前一步骤是后一步骤的基础和铺垫,后一步骤是前一步骤的继续和发展这样层层深入,逐步实现活动目标说课者必须说明各活动步骤之间的这种适应性关系
在案例《鹅大哥出门》说活动过程环节中,老师全面把握了以上几组关系:
在活动中以激发幼儿的兴趣入手,围绕目标将多种教学形式相结合,使幼儿能始终处于积极探索的状态,为了完成本节的教学目标,这样安排的:
1.激发兴趣,导入活动
诗歌是幼儿最喜欢的艺术活动,是表现情绪、情感的方式用诗歌《咏鹅》导入,吸引幼儿的注意力,引出大白鹅
师:小朋友们老师想问一个问题,这首诗歌是说得?那又能说说大白鹅长什样子?(个别幼儿说说)说的同时,出示图片
那愿意表演鹅大哥走路的样子呢?(其余幼儿跟着学)让幼儿在看看、学学、做做的过程中加深对鹅大哥的了解,也为下面理解故事作铺垫
教师小结:雪白的羽毛,长长的脖子,头上有顶红色的帽子鹅走路,总是昂着头,挺着胸,仰着脖子,一摇一摆的,很高傲的样子(丰富词汇“神气”)
2.出示多媒体课件《鹅大哥出门》,幼儿理解故事:
(1)猜想
有一只神气的白鹅,长得很漂亮,可是后来怎变成了大黑鹅呢?这是为什呢?(幼儿猜想)
(2)出示多媒体课件《鹅大哥出门》,让幼儿初步理解故事内容
(3)师问:小朋友们,鹅大哥,可以,我为什变成了大黑鹅呢?幼儿回答,给他们表现自我的机会,正如纲要>>中所说,语言学习具有个别化特点,教师应充分利用各种机会,引导幼儿积极运用语言进行交往.在幼儿大胆表达的想法后,教师小结,原来是鹅大哥太骄傲\太神气了
教师小结,原来是鹅大哥太骄傲,太神气了从而突破了教学重点,懂得不能骄傲不能欺负弱小的道理
3.依次出示故事角色头饰,老师讲述故事(教师操纵角色头饰教幼儿学讲故事)
讲完后问:“我大步往前走 第一次遇见了?说了什?”
鹅大哥看见的倒影心里怎样?它是怎说的?(理解乐滋滋)
“后来我又遇见了?说了什?”“怎样变成大黑鹅的?”用形象的头饰吸引幼儿的注意力,让幼儿跟着老师讲述角色的对话,锻炼幼儿的胆量,提高语言表达能力,进一步理解故事内容
4、分角色游戏,让幼儿扮演角色,在游戏中学会复述故事,在情境中体验心理研究表明,人在主动积极参与的活动后,记忆力比平时提高很多倍,因此,这个活动让孩子亲自参加,体验活动的乐趣通过以上环节,突破了用完整的语言复述故事这个难点
5、出示多媒体课件《鹅大哥出门》,同时提问幼儿跟着课件画面复述故事,对复述好的幼儿给以肯定和表扬通过以上环节,突破了用完整的语言复述故事这个难点
在,要特别提出的是,说活动过程时所呈现给听者的活动步骤不能罗列活动的每一环节,而应更精简比如你体现在教案上的可能有两三个环节,但在说课时可把它们并为一个步骤说出来,因为这两三个环节要完成的目标是统一的所以就可以更简洁地表达出来,然后根据这一概括性的环节,展开补充说明另外在语言表达上,说过程时也不同于上课,上课要绘声绘色,在说课时则以直白陈述性的理性化的语言为主,而不必把具体的组织语言一一说出,那会显得过于繁杂,使人听觉上很疲乏
对于如何把涉及诸多内容的活动过程说清楚,这好像不太容易但其实也并不难,只要始终坚持说课就是讲故事即可故事之所以能引导人的思路一步步往前走,就在于它始终有一个情节的线索在牵着听者的耳朵,而我们在说活动过程的时候也始终有一个线索贯穿其中,那就是目标我们所设计的所有环节都是围绕目标这个线索层层递进,为实现目标服务的如果说课者的目标意识是明确的,思路是清晰的,你只要把在完成目标时所做的和所想的过程一步步说出来,象讲一个故事那样就行了,那听者的思路就会被牵着走
如果要让听者的思路更清晰,在说完整个活动过程后,还可以在最后用概括性的三言两语把你在整个设计上的亮点或设计总思路拎,起到一个画龙点睛的作用但话要精炼,不能画蛇添足
三、说课的艺术
最后,再来谈谈说课的艺术说课者在说课时要注意做到以下几个方面,才能让听众有听故事和散文诗的感觉
要突出“说”字说课不等于备课,不能照教案读,说课不等于讲课,不能视听课对象为幼儿去说;说课不等于背课,不能按教案只字不漏地背,说课不等于读课,不能拿事先写好的说课稿去读
要把握好“说”的方法整体流畅,突出关键词句,有层次感,重点突出
要理性的表达说课不同于给小朋友上课,不需要绘声绘色的描述,也不能等同于演讲,不需要抑扬顿挫的语调和咄咄逼人的气势,应语言精练,语速平缓,语调接近于理科老师上课
要理论联系实际说理精辟,突出理论性,客观再现,具有可操作性说课者要自信大方,呈现出一种不卑不亢的理性状态
综上所述,说课,不仅能有效促进教师学习理论知识,提高理论素养,更重要的是增强了教师的反思意识,学会系统思考,学会理性表达,通过语言表述解决了教什,为何教,怎样教的问题