如何说课

5 、说明教学方法的择优和教学手段的优化

如何说课和评课

说课,就是授课教师在备课之后,向同 行系统关于某课的教学设想(意 图)及其理论依据,而后听者评议、交流切磋的一种教研形式实践证明,说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式

一、说课的主要内容

1、说教材

说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排

2、说教法

说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据

3、说学法

说本课拟教给学生什学习方法,培养哪些能力

4、说教学程序

说本课的教学思路课堂结构及板书设计等

说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什要这样教”有利于促进教师积极主动地学习教育理论,用教育理论指导教学实践,改进教学,不断提高教学水平

说课活动有说又有评,特别是课后的说评结合,围绕这课的教学怎样落实素质教育要,怎样提高深堂教学效益,各抒已见,相互交流,不仅锻炼了参与者说与评的能力,而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识,新的提高说课抓住、难点,突出教法的特点,说出与众不同的教学新意,这就是说课的艺术

二、说课的类型

l、研究性说课

这种类型的说课,一般以教研组或年级组为单位,常常以集体备课的形式,先由教师事先准备并写好讲稿,说后评议修改,变个人智慧为集体智慧这种说课可以一星期搞一次,教研组或年级组里的教师可以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径

2、示范性说课

示范性说课一般选择素质好的优秀教师上,先向听课教师示范性说课,然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识,开阔眼界示范性说课可以是校级或乡(镇)级的,也可以是区级或县(市)级的,一般一学期可以举行一次示范性说课是培养教学能手的重要途径

3、评比性说课

要参赛教师按指定的教材,在规定时间内写出说课讲稿,然后登参演讲,最后同听课评委评出比赛名次评比性说课有时除了说课外还要说课内容付之课堂实践,或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来,以便把“说课”活动推向更高的层次这是培养学科带头人和教学行家的有效途径

三、说目标

教学目标包括三个方面:《新课标》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课文教学的小目标说目标,要紧扣总目标,掌握分目标,说清课文教学的小目标,如知识目.标、智能目标、情感目标、学法目标等如说《直线、线段》的目标

1、知识目标

使学生初步认识直线和线段,线段有两个端点,直线没有端点,并能区别直线和线段

2、技能目标

使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段

3、教育目标

培养学生观察比较能力的动手操作能力,注意学生良好的学习习惯的养成 本课的教学重点是直线与线段的认识和区别教学难点是正确量一段长度和画线段 说好教学目标,一是要科学地制定教学目标,使目标体现《新课标》的要,反映教材的特点,符合学生的学倩;二是要阐述清楚制定目标的依据,做到言之有理现以第人的高尚品德,这是这篇课文的精髓所在在教学过程中,要引导学生学习周恩来同志这种崇高的精神、高贵的品质

说基础知识目标“学会本课的生字新词,读写和积累有关词语,能用“过”、欢腾”造句,能抓住关键词语,理解句意基础知识的掌握是学生学好课文必备的“硬件”,而词句的训练是整个小学阶段阅读教学的重点本课的基础知识目标主要是依据课后的有关训练题设计的用词达意的训练主要是在理解的基础上注意积累和运用,句子的训练是抓关键词语理解句意

说基本技能目标根据课后的提示,给课文分段,掌握按事情发展顺序分段的方法中高年级的基本技能目标主要是根据读写例话中提示的训练重点来确定本组教材没有安排读写例话,读写训练还是承袭前一单元“练习给课文分段”这一训练重点《飞机遇险的时候》这篇课文是按事情的发展顺序来,因此能把这一目标按为学习安事情顺序的分段方法

说情感培养目标抓住课文的有关段读教学有着语言训练的情感熏陶的双重功能,因而,在进行本课教学时,要让学生深人其中,体会飞机出险时的险情,激发对周恩来同志的崇敬之情

如何评课

评课,是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观,和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动评课还是加强教学常规管理,开展教研科研活动,深化课堂教学改革,推进素质教育的牛鼻子,抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展日常评课时应该把握以下三点:

1、明确评课目的进行评课,应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的评课时围绕已确定的目的进行,做到既有理论阐发,又有具体的教学建议,有说服力和可信度评课过程中,要根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教育与教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力通过评课,使参与活动的全体教师,从一个课堂教学实例中吸取教益,学习教学方法,改进不足,以达到共同提高教学水平的目的同时引导教师们善于把公开课教学与的课堂教学进行比较性研究,借鉴他人的成功经验,结合的特点提高富有个性化的教学水平,让每个教师都有机会在适合的领域做第一,鼓励每个教师都能抓住机会获得成功因此,评课必须围绕这些已确定了的目的进行,以便使评课活动具有针对性,收到应有的效果

2、把握评课内容评课评什,这是个至关重要的问题根据目前教学改革的趋势看,评课应围绕以下内容进行

(1)评教学思想即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动的实例,评议教学思想在课堂教学中的体现包括:以人为本的思想,教师面向全体的思想,培养和发展学生的能力的思想,着力提高学生整体素质的思想,运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念

(2)评教材处理即从教学内容处理的角度,评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等是否全面规划教学任务,培养学生思维能力是否克服旧的惟理智主义的知识观,在关注学科知识基础性的同时,强调与现实生活、学生经验的联系,强调实际应用,是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题,从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣,积极主动地学习

(3)评教法运用即从教师对教学方法处理的角度,评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境,引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内,并为学生提供必要的认识前提,安排好新旧知识的连结,让学生跳一跳摘果子,这样才能最大限度地调动学生的学习积极性教师对来自课堂中的各种信息,从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判,形成何种的反馈信息,又是如何处理反馈的信息,以及施行何种的偏差纠正方案等

(4)评学法指导即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议如能否从学科内容与特点着眼,针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生主动地、富有个性化地学习

(5)评教学过程即从教学结构这一环节出发,评议教师在教学组织活动中,教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程,还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排从新课改精神来看,更关注学生的主动参与,让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中,在情感的体验中学习知识,完善人格

(6)评教学效果即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等教学是否注意联系学生生活的实际,从而使学习变成学生的内在需是否注意挖掘教学内容中的情意因素,做到知、情、意结合,课堂上师生民主平等,互相尊重,教师给学生以成功机会,使学生情感的需要,自我实现的需要得到满足,从而使学习变成学生的内在需是否坚持因材施教,让每一个学生装得到其原有基础上的发展有否确立每个学生都有他的闪光点,有时学生的见解很独特,教师在帮助他们的同时也可以获取知识,取长补短所授的这堂课在教学上是否面向全体学生,是否关注学生的和谐发展,是否关注学生的可持续发展

3、讲究评课的技巧评课效果如何,这是个方法问题方法得当,效果就好否则就会失去评课的意义,起不到应有的作用因此,在评课的方法技巧上应该注意:

(1)要抓主要矛盾一节好课,也不可能尽善尽美评课中,更不可能面面俱到因此,应根据上课教师探讨的目的和课型,根据听课的目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中的主要问题进行评论如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力,评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上,其他方面只作次要问题略提即可,切不可冲淡中心

(2)要采用多种形式评课要根据其范围、规模、任务等不同情况,采用不同形式对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动,应采用集体公开形式评课,通过集体讨论、评议,对所示课例进行分析评论,形成对课堂教学的共同评价,以达到推广经验的目的

(3)要坚持激励原则任何形式的评课必须要坚持激励性原则通过评课活动,起到调动教师参与教学、研究的积极性作用因此,评课过程中,既要解决必须解决的问题,又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候,以便发挥评课的效益功能,起到推动教学工作健康发展的作用

下面谈谈评课中应该注意的几个问题:

1、评课要有准备,切忌信口开河评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合,使之上升为理性的东西听课时往往会发现一些问题或经验,评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究,发现他们之间的本质联系,还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题

2、评课要有重点,切忌吹毛疵评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行,因此不要在琐碎问题上吹毛疵有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题,总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放,这是一种舍本逐末的做法,应该尽量避免因为这样做,不但不能帮助教师提高教学水平,反而会严重地伤害教师的自尊心比如教学任务的完成情况,首先要谈教学目标的确定是否合理,其标准是否可行课堂教学目标,一般由三个方面组成:ⅰ知识目标ⅱ能力目标ⅲ思想教育目标,即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现,教学中对学生所促成的智能发展状况如何,实现了思想品德教育或熏陶了吗?以及这些目标的确定,是否符合教育目标的要,是否紧密联系教学内容的实际,是否符合本班学生的实际水平和能力现状,是否突出其在本节课的重点内容

3、评课要全面衡量,切忌以偏盖全日常评课活动中,我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点,令人赞叹不已例如粉笔字很漂亮,或者板图画的非常漂亮等等这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境相反,有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷,给听课者带来一些沮丧失望的心境心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉因此,如果在听课时发生这种情形,那在评课时要特别注意防止感情用事,以偏盖全如可以评一评教学的整体结构是否完整有序,体现这一完整性的各个要素的排列是否有序,这个顺序是否符合教学规律,是否符合学生的实际,是否符合课型特点等

4、评课要因人而异,切忌程式化评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定评课时应特别注意以下三点:

(1)要注意年龄差异对待老教师要尊重,持虚心态度,抱着学习的心理;对于有多年教学经验的中老年教师,要把评课的重点放在教学指导思想方面,对于一般性的问题可以讲的概括一点,不要不厌其烦地谈论教学细节问题同时要帮助其总结经验,并使之上升为理论性的东西;对待刚参加工作的年轻教师,要细心指导,持扶持态度,评课要具体,可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向,但不要全责备,可结合实际讲一些教学理论问题,并注意不宜太多太深

(2)要注意教师的性格差异对待性格谦逊的老师,可推心置腹、促膝谈心;对待性格直爽的教师,可直截了当,从各个角度与其认真交流;对待性格固执的教师应谨慎提出意见

(3)要注意教师的素质差异对待素质好的教师,要提出新的目标,以不断进取,形成个人的教学风格;对待素质一般的教师,要注意鼓励、鞭策,使其充满信心,迎头赶上;对待素质较差的老师,要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足,促使他们苦练基本功,提高自身素质总之,评课要看对象,不能一个程式往下套

5、评课要实事是,切忌片面性和庸俗化既充分肯定成绩,总结经验,又要揭露问题,提出错误有些评课中的庸俗化要注意避免,如只谈成绩不谈缺点,或者对一些明显存在的缺陷,讲一通模棱两可的话,甚至把缺点也说成优点,讲假话,吹捧这些评课中的不正之风,无论对授课者本人,还是对于参加评课的其他教师,都是十分有害的,要坚决反对总之,评课中真诚是一种修养,“路遥知马力,日久见人心”

课改理念下如何说课与评课

“说课”是教师在备课的基础上,依据大纲和教材,结合有关的教学理论和师生实际,向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计

“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价

说课的内容和要

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路,具体内容及其理论,实践依据

1 、依据教学纲分析教材,分析学生

2 、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路3 、说明突出教学重点,突破教学难点的策略

4 、说明优化教学过程结构的设想

6 、说明教学效果的事例

评课的基本要

评课要依据一定的教学理论,对教学目标的实施,教学过程,教学效果以及教师的教学思想,教学设计,教学能力等方面做出客观性价值判断,从而使教师不断充实和完善自已的教学

评课要抓住以下几点:

1 、教学目标的确立是否正确,完善,教学过程是否紧紧围绕教学目标,坚持了目标的指向性

2 、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况,重点、难点的处理是否恰当

3 、教学各要素是否有利优化,三为主原则体现如何

4 、教学过程是否严谨有序,环节转换是否有机,自然、艺术,师生情感交流是否生动活泼和谐

5 、教学方法的选择及媒体应用情况

6 、教学目标的实现及教学任务完成情况 7 、教师的教学基本功和教学技能熟练情况 “说课”说什?

刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚,作一个简短的

从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成:

1、教材分析

(1)该节课的教学内容是什,属于何种课型,包含了哪些知识点,教材在编写上有什意图和特点,特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的教学思想;

(2)该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置,所起的作用以及前后知识之间的联系

2、目标定位

(1)教学目标

现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式,新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合,有机结合来定位;

(2)教学重点;

(3)教学难点;

(4)教学准备(如教具、学具的准备等都可简要予以阐述)

3、教学流程

(1)整体设计

应该说一说课堂设计的整体思路,是在什样的思想指导下设计教学的?简要该节课的课堂教学结构如应用题课大体可沿用教学建模的思想,安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行,体现教学知识从生活中来,又用教学解决生活中的相关问题的做教学的教学理念

(2)环节设计

围绕你的整体思路,说明主要教学环节,或者说是教学框架,着重阐述重难点的处理,说说突出重点,突破难点的具体有效的教学措施,另外有特色的地方

“说课”怎样说?

根据本人对说课的理解与体会觉得,真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的,即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果因为说课稿是静态的,而说课整个也是动态生成的过程,是有听众的,你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败

在说课中,我认为要给说课赋予一些基本思想,如:

教学设计的基本教学理念,在你的设计中体现了哪些新课标精神?

你的教学整体思路是在什教育理论支撑下展开的,也就是教学理论依据;

你这样设计的意图是什?力达到什目的?在实施中可能会产生哪些问题,各种问题你又如何引导、解决?

你觉得这节课教材对学习主体来说,是否要进行处理,阐述你处理的理由,通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍,有什优点等

同时,在说课中要注意几个问题:

(1)说课整体要流畅,不要作报告式,如“许多123”,几个环节过渡要自然,比如,教材分析后,要确定目标时,可以这样说“基于对教材的理解和分析,本人将该节课的教学目标定位为”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

(2)说课要有层次感,不要面面俱到,不要将说课说得很细,我们要说的都是一些教学预案,所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略的层次针对某一教学环节来说也是如此比如,在重难点处理上,你设计哪些问题,如果第一套方案不行,第二套方案有怎样安排等;在练习中你安排了哪些练习,有没有体现出层次性等

(3)说课要自信,要富有激情和个性既然是说课,说的成分很重要能说的神采飞扬,激情澎湃感染听众同时要针对自身扬长避短,体现个性比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书,既使听众思路清晰,又能增加你的印象分,和乐而不为呢?

教师如何评课(不要面面俱到,要有侧重点)

1、从教学目标上分析:

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度所以分析课首先要分析教学目标

(1)从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜依据《课标》,教学目标中的要,全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;具体是指知识目标要有量化要,能力、思想情感目标要有明确要,体现学科特点(参见课标);适宜是指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度

(2)从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务要看课堂上是否地接触重担内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化

2、从处理教材上分析:

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面):

(1)看教学思路设计:

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的为此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;而看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配课堂结构也称为教学环节或步骤

计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括:①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配,看是否与教学目的和要一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象④计算优差生活动时间看优中差生活动时间分配是否合理有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象⑤计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情浪费宝贵的课堂教学时间的现象

4、从教学方法和手段上分析:

教学方法:是师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称包括教师“教”的方式,还包括学生在教师下“学”的方式,是“教”的方式与“学”的方式的统一

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:

(1)看是不是量体裁衣,优选活用?教学有法,但无定法,贵在得法教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用

(2)看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性

(3)看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新尤其是评析一些素质好的骨干教师的课既要看常规,更要看改革和创新要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等

(4)看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代教育手段教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段 5、从教师教学基本功上分析:

教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功

(1)看板书:设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)

(2)看教态:教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融

(3)看语言:教学也是一种语言的艺术教师的语言有时关系到一节课的成败教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化

(4)看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度

6、从教学效果上分析:

“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据课堂效果评析包括以下几个方面:

一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈

二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步知识、能力、思想情操目标达成

三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理

课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价