写赖铭洋小朋友的作文
恩平新闻写小朋友赖铭洋的作文
第二天早上，我准备了一些小电珠，各种不同型号的电池和一些粗细不同、型号不同的电线、音响线、闭路线，同时，这些不同的电线有些是露出里面长长的铜蕊，有些却是包得好好的。当我来到了教室里，孩子们一看到我手中这么多不同的东西，就好奇地问：老师，今天我们又要做什么？这是用来做什么的？赖铭洋小朋友却大声嚷起来说：我知道，我知道，会亮起来的。当大家安静坐好后，我拿出了小电珠，小朋友异口同声地说：“小电珠。”于是我接着问：小电珠现在能亮起来吗？
我刚说完，徐博扬小朋友就站起来说：“小电珠能亮起来的，和电筒里的小电珠是一样的。”可刘鹏小朋友马上接着说：“不会亮的，没有电池，它是不会亮的。”我说：“刘鹏说有电池小电珠就会亮起来，老师这里就有许多的电池，看看现在小电珠会亮吗？说完我又出示了一节五号电池。正在这时，邵顺成小朋友激动地站起来说：“还是不会亮的，我以前听爷爷说过，还要有一根线连起来，才会亮的。”邵顺成刚说完，班里就纷纷议论开了，有些说会亮，有些说不会亮，大家各执一词，争论起来。于是，我接着说：老师这里有许多的小电珠，电池和电线，你们大家都去试试，看看小电珠能亮吗？在什么样的情况下小电珠才会亮起来？听到我这么一说，孩子们的积极性更高了，迫切地想知道这其中的奥妙。活动是分组进行的，四位小朋友为一组。
手中拿到了材料的小朋友，就开始自己动起手来了。
诸葛尔乐小朋友将手中的小电珠放在了一节七号电池的一端，不亮，又倒过来放放，可还是不会亮。他看看旁边的赵毅小朋友正在摆弄着一根电线，也学着他的样子从筐子里找出了一根细电线，可是他不知道该把这根电线放在哪儿。而正在他旁边的姜昱亦小朋友把另外一根电线的一端绕在了小电珠上，另一端把它按在了电池上，可是小电珠还是没有亮起来。正在他们一筹莫展的时候，雪儿小朋友叫了起来：“老师，我发现了，我发现了，电池上有一个“+”号和一个“--”号。经她这么一说，小朋友也都叫了起来：老师，我也发现了。坐在角落的王产钧小朋友更是激动：“老师，电线也有不一样，有些有黄黄的线，有些却没有。”
问题有了新的变化了。于是我先让孩子们放下手中的材料，一起听我说。
“对了，小朋友们刚才都观察得非常仔细。雪儿刚才发现的“+”号和“一”号是电池的正极和负极，将电池的正极和负极用电线连起来小电珠就会亮了，而王产钧发现的电线中黄黄的线，叫铜蕊，它有导电功能，当它把电池、小电珠连接起来，才让小电珠亮起来的。”我刚说完，赖铭洋就站起来说：“老师是不是没有铜蕊露在外面的电线连起来，它就不会亮了。”
我说：“那我们一起来试试看，把有铜蕊露在外面的电线和没有铜蕊露在外面的电线分别连接起来，看看结果会不会一样？”
话音刚落，孩子们就急切地动起手来了。这次的成功率大多了。只见姜昱亦那组的几个小朋友一手将电线按在电池的一端，另一端将铜蕊线绕在了电珠上，呀！小电珠真的亮起来了。孩子们兴奋地说：“亮了，亮了，我的小电珠亮起来了！”另一组的许晟小朋友接着说：“我用没有铜蕊露在外面的电线试一试，看它还会不会亮、、、、、、。”
最终孩子们一起得出了这样的结论：
1、光有小电珠，没有电池和电线，小电珠是不会亮的。
2、有小电珠和电池，没有电线，小电珠也不会亮。
3、只有有了小电珠、电池、电线，把它们连在了一起，小电珠才会亮起来，并且电线里是要有铜蕊的那种电线。、
正当大家一直还沉浸在自己成功的喜悦中，忽然又传来了王产钧兴奋的声音：“老师，我把两节电池正负极连起来，小电珠还是会亮的，而且小电珠变得更亮了。”边说边拿着弯弯的连好的电池跑到了我的身边，可不是嘛，小电珠比先前的亮多了，直把亮光照映在他那张露出灿烂笑容的脸蛋上。这是怎么回事呢？怎么用两节电池会让小电珠变得更亮呢？
经我这么一问：小朋友们又七嘴八舌地讨论起来。
刘鹏说：电池是新的，肯定会亮一些。
方元初说：两节电池肯定比一节电池要亮。
麦子说：是你的手把它按得很紧，所以小电珠更亮了。
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看着孩子们那一股好奇劲，我说：“小朋友说得都对，两节电池的电量要比一节电池的电量更充足，所以它会让我们的小电珠变得更亮！”一说完，邵顺成就接着说：老师，三节、四节电池行不行？还没等他说完，姜昱亦和王产钧就接着说：“我们一起合作试试，再加一些电池，小电珠会怎么样。”这个提议不错，孩子纷纷仿效起他们的方法。第一组用了三节的电池，小电珠变得亮亮的了。可第三组的小朋友有意见了：“老师，我们又加了一节的电池，刚才还好好亮着的小电珠，怎么忽然就灭了。”这又是怎么一回事呢？
孩子们说：“老师，还是让你来给我们讲讲吧，这是怎么一回事？”
我说：小电珠它也有一定的承受范围，当你们用的电池多了，电量变得很充足时，超过了它的承受能力，也就是说：电池里的电量太多了，它承受不了，就把里面的钨丝烧了，就是小朋友刚才看到的小电珠会自动灭了。听了我这么一说，小朋友方才恍然大悟地说：噢，原来是这样啊！那我们还是少用几节电池的好。
知道了原因后，小朋友们又开始自己动手操作起来。而姜昱亦小朋友却跑到了自己的小抽屉旁，拿出了里面的小电筒，自言自语地说：“我知道，我的小电筒为什么会亮了！”他又重新拆起了他的小电筒了。
【分析】
生活中处处有可利用的有价值的教育资源，教师要做一个善于捕捉教育契机的有心人。随时要把握教育良机，借助真情实景提出问题，引导幼儿讨论、探索，充分调动幼儿的主动性、积极性和创造性，使幼儿在轻松愉快的情绪中学到东西，从而提高解决问题的能力。在整个教学活动中，我一直遵循着《新纲要》的要求，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。尽可能地创造条件让幼儿实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”。教师引导幼儿在做的过程中感觉科学探究的过程和方法。孩子们首先要通过感知、熟悉、提问、回忆来明晰自己的研究对象，提出自己真正关心或有疑惑的问题；然后分析自己面临的问题，充分运用已有经验作出猜想和假设；再带着问题通过亲自动手做来验证自己的想法；依据观察到的事实得出自己的结论；并在同伴间表现、交流、分享探索的过程和结果。
在孩子们探究的过程中，要放手让他们通过亲身经历去发现，教师不要示先做示范，不要直接告诉他们结果如何做的步骤。教师要在他们有危机、有挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适宜的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者”。只有让孩子们感觉到他们有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐。
【相关反思】
科学教育内容生活化是我国幼儿园科学教育的一贯传统。然而，以往教育内容生活化的主要目的是为了让幼儿更好地理解和掌握老师教给他们的知识，而忽略了其中的一些。当然，由于孩子们经验积累的缺乏，并不是每个科学活动都可采取类同的方法，它需要我们教师适时地去改变它的策略和方法。因为在新《纲要》中也指出：在科学领域中提出了许多新的理念有待于我们进一步认识；新《纲要》所倡导的科学教育的实践策略更需要我们在今后的教育实践中不断探索、尝试和构建。。